{"id":74562,"date":"2026-03-18T12:00:57","date_gmt":"2026-03-18T11:00:57","guid":{"rendered":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/?p=74562"},"modified":"2026-03-18T12:41:25","modified_gmt":"2026-03-18T11:41:25","slug":"interview-mit-maria-golabek-die-rolle-des-lehrers-ist-entscheidend","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/interview-mit-maria-golabek-die-rolle-des-lehrers-ist-entscheidend\/","title":{"rendered":"Deutschunterricht: \u201eDie Rolle des Lehrers ist entscheidend\u201c"},"content":{"rendered":"

Mit Maria Go\u0142\u0105bek \u2013 Deutschlehrerin, Beraterin im Regionalen Lehrerfortbildungszentrum \u201eWOM\u201c in Rybnik sowie Mitautorin des neuen Kerncurriculum f\u00fcr den Unterricht der Minderheitensprache \u2013 spricht Anna Durecka \u00fcber die Realit\u00e4t des Unterrichts, die Motivation der Sch\u00fcler und die Rolle der Lehrkraft.<\/strong><\/p>\n

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Neues Wochenblatt.pl: Wie sieht heute der Deutschunterricht in der Woiwodschaft Schlesien aus?<\/strong><\/h3>\n

Maria Go\u0142\u0105bek:<\/strong> Wenn wir den Deutschunterricht insgesamt betrachten, ohne noch zwischen Fremdsprache und Minderheitensprache zu unterscheiden, ist die Situation in den Grundschulen gar nicht schlecht. Deutsch erscheint nach wie vor sehr h\u00e4ufig als zweite Fremdsprache, und viele Schulen bieten es an. Nat\u00fcrlich ist deutlich zu sehen, dass Sprachen wie Spanisch oder Italienisch zunehmend st\u00e4rker konkurrieren, aber Deutsch behauptet sich weiterhin recht gut.<\/p>\n

Sehr viel h\u00e4ngt jedoch von der Unterrichtsweise ab. Wenn sich der Unterricht auf Lehrbuch und \u00dcbungen beschr\u00e4nkt, ist Begeisterung schwer zu erwarten. Wenn hingegen Kommunikation, Bewegung und Projekte hinzukommen, zeigt sich sofort eine ganz andere Einstellung der Sch\u00fcler. Und hier ist die Rolle der Lehrkraft entscheidend \u2013 gerade heute muss man die Sch\u00fcler zun\u00e4chst davon \u00fcberzeugen, dass Deutsch einfach \u201eokay\u201c ist. Denn oft bekommen sie von zu Hause oder aus den Medien gegenteilige Signale.<\/p>\n

Und wie sieht es in den weiterf\u00fchrenden Schulen aus?<\/strong><\/h3>\n

Vor allem tritt hier die Wahl in den Vordergrund. Die Sch\u00fcler haben mehrere Sprachen zur Auswahl und orientieren sie sich an ganz anderen Kriterien als wir Erwachsene. F\u00fcr sie soll eine Sprache attraktiv sein, gut klingen, \u201ecool\u201c sein. In diesem Moment verliert Deutsch oft gegen Spanisch oder Italienisch.<\/p>\n

Hinzu kommt, dass die Sch\u00fcler bereits mehrere Jahre Deutschunterricht in der Grundschule hinter sich haben \u2013 manchmal mit mehr, manchmal mit weniger Erfolg \u2013 und nicht immer Lust haben, dies fortzusetzen. Aus unserer Perspektive wissen wir, dass Deutsch gro\u00dfe berufliche Chancen bietet, aber f\u00fcr einen Vierzehn- oder F\u00fcnfzehnj\u00e4hrigen ist das noch eine sehr ferne Zukunft. Jugendliche w\u00e4hlen das, was ihnen hier und jetzt gef\u00e4llt.<\/p>\n

Ist Englisch also keine Konkurrenz?<\/strong><\/h3>\n

Nein. Englisch ist selbstverst\u00e4ndlich \u2013 die erste, verpflichtende Fremdsprache. Niemand stellt sie infrage. Die Konkurrenz beginnt erst bei der Wahl der zweiten Fremdsprache. Und hier muss Deutsch tats\u00e4chlich mit anderen Sprachen konkurrieren.<\/p>\n

Wie steht es vor diesem Hintergrund um Deutsch als Minderheitensprache?<\/strong><\/h3>\n

Hier ist die Situation komplexer und h\u00e4ngt in hohem Ma\u00dfe von lokalen Faktoren ab. Eine Schl\u00fcsselrolle spielen vor allem die Schulleitung und die Lehrkraft selbst \u2013 ob sie im Unterricht der Minderheitensprache einen Wert sehen und diesen den Eltern \u00fcberzeugend vermitteln k\u00f6nnen.<\/p>\n

Dort, wo die Sprache gut \u201ebeworben\u201c wird und ihre Bedeutung f\u00fcr die Entwicklung des Sch\u00fclers sowie f\u00fcr die Identit\u00e4tsbildung betont wird, lernen sie oft ganze Klassen. Es kommt jedoch auch vor, dass Schulleitungen nicht vollst\u00e4ndig \u00fcberzeugt sind und nicht aktiv \u00fcber diese M\u00f6glichkeit informieren \u2013 dann ist das Interesse deutlich geringer oder der Unterricht findet gar nicht statt.<\/p>\n

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Sch\u00fcler erinnern sich nach Jahren nicht genau daran, was sie gelernt haben, aber sehr wohl daran, wie sie sich im Unterricht gef\u00fchlt haben. Wenn die Lehrkraft authentisch ist und zeigt, dass ihr das, was sie tut, wichtig ist, dass sie daran glaubt und sich daf\u00fcr interessiert, dann gehen die Sch\u00fcler ganz anders damit um.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

In der Woiwodschaft Schlesien lernen derzeit \u00fcber 23.000 Sch\u00fcler in etwa 115 Grundschulen Deutsch als Minderheitensprache. Das zeigt die Dimension, spiegelt aber nicht alle Herausforderungen wider.<\/p>\n

Zu den wichtigsten z\u00e4hlen die Ereignisse der letzten Jahre \u2013 insbesondere die K\u00fcrzung der Unterrichtsstunden. In dieser Zeit entschieden sich einige Eltern, ihre Kinder vom Unterricht abzumelden, und die Sch\u00fcler verloren die Kontinuit\u00e4t im Kontakt mit der Sprache. Eine Stunde pro Woche reichte oft nicht aus, um das Niveau und das Engagement aufrechtzuerhalten \u2013 es kam vor, dass Sch\u00fcler wegen schulischer Ereignisse mehrere Wochen lang \u00fcberhaupt keinen Kontakt mit der Sprache hatten.<\/p>\n

Ein noch gravierenderer Effekt war der Verlust eines Teils des Lehrpersonals. Viele Lehrkr\u00e4fte \u2013 oft sehr engagierte \u2013 verlie\u00dfen den Beruf und suchten in anderen Bereichen nach mehr Stabilit\u00e4t. Und gr\u00f6\u00dftenteils kehrten sie nicht zur\u00fcck. Diese Erfahrung hat im Umfeld ein Gef\u00fchl der Unsicherheit hinterlassen, das bis heute sp\u00fcrbar ist: Lehrkr\u00e4fte wissen, dass sich die Situation je nach politischen Entscheidungen \u00e4ndern kann, und fragen sich, ob ihre Arbeit langfristig sicher ist.<\/p>\n

Ein zus\u00e4tzliches Problem besteht darin, dass die Einschr\u00e4nkungen ausschlie\u00dflich Deutsch als Minderheitensprache betrafen, was bei Lehrkr\u00e4ften und im Umfeld ein Gef\u00fchl der Ungerechtigkeit hervorruft. In der Folge arbeiten viele \u2013 selbst wenn sie weiterhin im Schuldienst sind \u2013 mit einer gewissen \u201eSicherheitsreserve\u201c, indem sie zus\u00e4tzliche Qualifikationen erwerben oder alternative berufliche Wege in Betracht ziehen.<\/p>\n

K\u00f6nnen neue Vorschriften, die den Unterricht in den Klassen VII\u2013VIII erm\u00f6glichen, etwas ver\u00e4ndern?<\/strong><\/h3>\n

Die \u00c4nderungen gehen in die richtige Richtung, doch ihre Wirksamkeit h\u00e4ngt wiederum von der schulischen Praxis ab. Entscheidend ist, ob Lehrkr\u00e4fte und Schulleitungen die Eltern von der Fortsetzung \u00fcberzeugen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Das ist nicht einfach, da Sch\u00fcler in h\u00f6heren Klassen bereits einen sehr vollen Stundenplan haben und jede zus\u00e4tzliche Stunde oft als Belastung wahrgenommen wird. Deshalb ist der Unterricht der Minderheitensprache heute nicht nur eine Frage des Lehrplans oder der Stundenzahl, sondern vor allem die F\u00e4higkeit, ihren Wert sichtbar zu machen \u2013 in bildungspolitischer, beruflicher und kultureller Hinsicht. Ohne das wird es schwer sein, das Interesse der Sch\u00fcler zu halten oder gar zu steigern.<\/p>\n

Wie sollte ein effektiver Sprachunterricht aussehen?<\/strong><\/h3>\n

Sicherlich nicht als 45 Minuten Arbeit mit Lehrbuch und \u00dcbungen. Dieses Modell funktioniert heute einfach nicht mehr. Sch\u00fcler brauchen etwas v\u00f6llig anderes \u2013 vor allem Kommunikation, Aktivit\u00e4t und das Gef\u00fchl, dass die Sprache einen realen Nutzen hat.<\/p>\n

Deshalb ist es so wichtig, Bewegungselemente, Projektarbeit und verschiedene Formen der Aktivit\u00e4t einzuf\u00fchren, die sie nicht nur intellektuell, sondern auch emotional einbeziehen. Im neuen Kerncurriculum, an dem ich mitgearbeitet habe, haben wir stark auf erfahrungsbasiertes Lernen gesetzt. Es geht darum, dass die Sprache nicht nur ein \u201eSchulfach\u201c ist, sondern ein lebendiges Werkzeug \u2013 dass die Sch\u00fcler sie praktisch anwenden k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Maria Go\u0142\u0105bek, Deutschlehrerin, Beraterin im Regionalen Lehrerfortbildungszentrum \u201eWOM\u201c in Rybnik und Mitautorin des neuen Kerncurriculum f\u00fcr den Unterricht der Minderheitensprache.
Foto: privat<\/p><\/div>\n

Das k\u00f6nnen digitale Projekte sein, generationen\u00fcbergreifende Interviews, Aktivit\u00e4ten im Zusammenhang mit lokaler Kultur, Besuche von Institutionen \u2013 alles, was die Sprache mit der Lebenswelt der Sch\u00fcler verbindet.<\/p>\n

Sehr wichtig war uns auch, der Lehrkraft gro\u00dfe Autonomie zu geben \u2013 denn sie kennt ihre Gruppe am besten und wei\u00df, was in einem konkreten Fall funktioniert. Nat\u00fcrlich verschwindet die Grammatik nicht v\u00f6llig, aber sie steht nicht mehr im Mittelpunkt. Entscheidend wird die Kommunikation, die Alltagssprache, die nat\u00fcrliche Anwendung.<\/p>\n

Die Lehrkraft spielt eine Schl\u00fcsselrolle.<\/strong><\/h3>\n

Ich sage immer: Die Sch\u00fcler erinnern sich nach Jahren nicht genau daran, was sie gelernt haben, aber sehr wohl daran, wie sie sich im Unterricht gef\u00fchlt haben. Wenn die Lehrkraft authentisch ist, wenn sie zeigt, dass ihr das, was sie tut, wichtig ist, dass sie selbst daran glaubt und sich daf\u00fcr interessiert, dann gehen die Sch\u00fcler ganz anders damit um.<\/p>\n

Wenn hingegen jemand nur \u201eden Stoff durchzieht\u201c, sich ausschlie\u00dflich auf das Lehrbuch st\u00fctzt und selbst nicht ganz \u00fcberzeugt ist, merken die Sch\u00fcler das sofort. Gerade im Fall der Minderheitensprache ist das von gro\u00dfer Bedeutung \u2013 denn hier geht es auch um Identit\u00e4t, Kultur, also um mehr als nur Wortschatz und Grammatik.<\/p>\n

Sch\u00fcler sollten die Minderheitensprache nicht als \u201eSprache der Vergangenheit\u201c wahrnehmen, losgel\u00f6st von heutiger Identit\u00e4t und aktuellen Kommunikationsformen. Es ist \u00e4u\u00dferst wichtig zu betonen, dass Sprache und Kultur der Minderheit lebendige und dynamische Ph\u00e4nomene sind \u2013 das f\u00f6rdert eine st\u00e4rkere Identifikation der Sch\u00fcler mit dem Fach.<\/p>\n

Deshalb sollte die Lehrkraft heute nicht mehr jemand sein, der vorne steht und Wissen vermittelt, w\u00e4hrend die Sch\u00fcler still sitzen und mitschreiben. Sie sollte vielmehr ein Begleiter sein \u2013 jemand, der die Sch\u00fcler f\u00fchrt, inspiriert, ihnen eine Richtung zeigt und Raum zum Handeln gibt. Und genau in diese Richtung wollten wir bei der Erstellung des neuen Lehrplans gehen: mehr Freiheit, mehr Verantwortung, aber auch mehr M\u00f6glichkeiten f\u00fcr kreative Arbeit.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mit Maria Go\u0142\u0105bek \u2013 Deutschlehrerin, Beraterin im Regionalen Lehrerfortbildungszentrum \u201eWOM\u201c in Rybnik sowie Mitautorin des neuen Kerncurriculum f\u00fcr den Unterricht der Minderheitensprache \u2013 spricht Anna Durecka \u00fcber die Realit\u00e4t des Unterrichts, die Motivation der Sch\u00fcler und die Rolle der Lehrkraft.<\/p>\n","protected":false},"author":295,"featured_media":74571,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[6045],"tags":[6336,6368,6360,6754,6755,6756],"redaktor":[5629],"class_list":["post-74562","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bildung","tag-deutsch-als-minderheitensprache-de","tag-deutsche-minderheit-in-polen-de","tag-deutschunterricht-de","tag-maria-golabek","tag-regionales-lehrerfortbildungszentrum-wom","tag-rybnik-de","redaktor-anna-durecka-de"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74562","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/295"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=74562"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74562\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":74604,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/74562\/revisions\/74604"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/74571"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=74562"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=74562"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=74562"},{"taxonomy":"redaktor","embeddable":true,"href":"https:\/\/neueswochenblatt.pl\/de\/wp-json\/wp\/v2\/redaktor?post=74562"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}